给天才的职业咨询
2014-12-29
来源:未知
点击数: 8948          作者:未知
  • 从处境危险到“有前途”。有一两个方面表现不达标的学生在学术和职业咨询中有特殊的地方和特殊的需求,这一点早已得到公认。但是,天资聪颖的学生(有 一两个方面超标)也有与普通的教育中普通的学生截然不同的需求

    建议向任何年龄的天才学生提供咨询的校内辅导员要熟悉成年后天才由于自己的与众不同将有一个怎样的未来。辅导员必须清楚地了解天才学生从上学前就开始表现出来的独特性格和决策特点,这一点无论怎么强调都不过分。如果不充分掌握天才学生的本性和需求,干涉和职业生涯指导的用处将受到限制。

    天才生能力强,因此在职业规划中不需要特别的关心和帮助,这种想法再司空见惯不过了。越来越多的迹象表明,不能认为一两门课表现突出就理所当然会在职业生涯中令人满意。对总统学者、国家荣誉学者以及接受了天才计划的天才学生的调查表明,这些年轻人步入工作世界的过程通常非常坎坷(Kerr, 1990; Colangelo, 2002; NAGC, 2003)。“天才并不能避免面临同样的选择或感受同样的压力。实际上,特殊的标签即使本意是积极的,也会带来特殊的问题”(Bireley & Genshaft, 1991)。非天才学生通常不会遇到的这些特殊问题,包括“性格问题,例如,他们习惯了无所不知,面对挑战表现得非常脆弱,担心高度紧张的考试结果,追求完美或过分注意细节”(Robinson, 2003)。

    职业生涯教育计划基本上很好地满足了普通中学生的需求,但是,我们也必须认识到“处于普通人口分布图两端的学生,无论参加为智力偏低的学生制定的计划还是参加为智力偏高的天才学生制定的计划,都需要特殊的支持,以便在学习过程中最大程度地发挥自己的潜力,天才学生也需要职业生涯教育计划满足他们的特殊需求”(Boyd et al., 2003

    文件中记载的很多此类人特有的因素,包括性格和学习方式,如果不通过咨询和职业生涯指导得到解决,都可能造成工作不尽如人意,专业关系和人际关系破裂,以及消沉和孤立。天才学生的情感、社会、审美和智力精神生活在本质上与他们的普通同龄人有很大的差异。很多人表现出与其他人“格格不入”的感觉,很多正当理由都支持这一结论。此类人有一些共同的特点远远超出一般人,包括发展不同步(Silverman, 1991),多潜能(Kerr,1990)、内向(Laney, 2002; Silverman, 1991)、敏感、想像力丰富、情绪化、精神紧张(Dabrowsky, 1993)、文化刻板(Hollinger, 1991)、过分完美主义、对自己过分苛刻(Adderholdt-Elliott, 1987; Silverman, 1991)、感觉不合群。与社会经济、性别和种族的差异相结合,每个特点都变得更为复杂。我们也必须注意这些差异在儿童阶段的初期就已表现出来,并将影响一生。因此当每个人经历埃里克森心理发展的各个阶段时,必须重新考虑这些有问题的方面。 

    这些根本的差异对职业生涯选择和职业生涯准备会产生重大的影响,并最终影响决策的满意度。因为在我们的文化和多数教育环境中这些天才的特点往往被忽视、批判、嘲笑和/或被视为病态,所以实际上很多天才经常不知道自己在所处的群体中智力是超群的。从理想的情况看,咨询和职业生涯指导的介入应该从幼儿园开始,一直持续到大学和成人阶段。但是,除非辅导员既了解这群人不同的需求和价值观,又对此敏感,并对自己的服务进行必要的调整,否则这种介入的效果是非常有限的。咨询的目的应该是将这些学生的天才经历标准化并加以验证,帮助他们训练处事技能和决策技能。IQ越高,这些差异在别人眼里就越明显、越强烈,咨询就越显得重要。有天赋的学生一生都要努力去满足工作内外社会规范的要求、期望和其他人的成见,承受由此带来的压力。他们需要帮助,以便培养处事技能、积极的个性、高效满意的人生规划 

    天才学生和处境危险的学生:如果得不到直接的干预,天才学生就会因学习上遇到严重的困难而处境危险、辍学、情绪出现问题、工作表现不佳或职业生涯发展道路不畅。对在校儿童的调查(Kerr, 1991; Betts & Neihart, 1988)显示,可以根据行为特征将天才学生分为不同的类别。Betts Neihart(1988)将天才儿童分为了6个不同类别:

    1. 成功的天才:顺从、非常成功、受外部激励、完美主义。通常不愿在智力或学习上冒险,不武断,讨人喜欢。

    2. 挑战性天才:有创造性,感到无聊、受挫,反叛,不愿奋力拚搏,不能与他人始终成功地合作。他们的创造性需要得到支持,培养自控和自我意识,培养团队归属感和随机应变能力。

    3. 隐蔽的天才:不稳定,安静/害羞,自我概念不好,顺从,通常不被看作天才。需要自我认识、需要被接受、需要鼓励冒险和做出决策,增加与其他天才学生的交流。

    4. 天才辍学生:已经被愤怒和暴躁烧毁的孤独者,需要满足他们在情感和教育上的需求,接受自我,锻炼自控能力,塑造积极的天才形象。

    5. 双面天才:学习差,有生理缺陷,或者情绪有问题,经常因自卑而感到失落和愤怒,通常被认为能力一般,或者仅被看作残废人。他们需要准确的评估和服务。

    6. 自治天才:自我感觉良好,热情,有自知之明,受内部动机的激励,心理健康(Betts & Neihart, 1988. 

    如果不进行干预,这6种学生有5种将在一生中重大的选择面前遇到很大的困难。这些学生经常在小学后期或初中初期表现出来,因此校内辅导员要格外注意。萨伯(1963)将职业生涯选择定义为一个人自我概念的反映,这显然说明要尽早进行评估,更明确地讲,要深入干预处境危险的天才学生。 

    尽管任何水平的学生都可能或不可能被正确地或正式地看作天才,但是他们通常非常清楚自己能够在哪些方面胜过他人。对这些学生的职业生涯咨询的重点可能不是能力和天赋评估,而是那些可能扼杀成功且令人满意的个人和职业生活的性格因素。 

    (来源:《职业咨询心理学-工作在人们生活中的作用(第二版)》,【美】Nadene Peterson, Roberto Cortez Gonzalez 著,时勘等译) ,中国轻工业出版社,20075月第1版,P235-P237

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